Le azioni formative di supporto al territorio

I CeRT-TIC si devono confrontare con un quadro estremamente variegato che, necessariamente semplificando, appare costituito da:

• scuole – o, meglio, “referenti/persone” che, insieme al sistema dei servizi generali e amministrative, “fanno la scuola”: dirigenti e insegnanti – già avviate nell’innovazione didattico-metodologica, e quindi aperti alla cultura del confronto e della sperimentazione-ricerca continua delle pratiche più efficaci per rispondere agli obiettivi fissati a livello di amministrazione centrale e per essere adeguate a una realtà socio-culturale altamente mutevole;

• scuole – e Dirigenti Scolastici e docenti – che, attente alle altrui esperienze ma incerte nel mettere in atto ciò che la sperimentazione, non certo più d’avanguardia, ha validato, si accingono con una certa fatica a superare la situazione di start-up e a promuovere azioni in cui la didattica e la matetica si coniugano con le tecnologie multimediali;

• scuole – e Dirigenti Scolastici e docenti – ancora legate ad una pratica formativa che nella tradizione, nell’applicazione di protocolli consolidati, trova le sue certezze, e una problematica, e soprattutto non sufficientemente motivata, attenzione verso il “nuovo”, per loro, territorio delle multimedialità.

Questi tre “modelli” richiedono ai CeRT-TIC prassi di accompagnamento diverse, ma approcci unificanti e interagenti con attenzioni costanti.
Quanti già praticano la scuola multimediale, infatti, devono essere stimolati a non interrompere il loro processo, anche attraverso un loro coinvolgimento, valorizzante e gratificante, come animatori di gruppi di studio e in attività di (in)formazione concretamente propositiva verso le scuole a diversi livelli “più timide”.
Le scuole che sono pronte ad iniziare effettivamente un percorso di innovazione devono essere supportate, soprattutto favorendo il loro confronto con buone e sperimentate pratiche di didattica multimediale e offrendo opportunità di ascolto e riscontro in area ICT, sia didattiche, sia strettamente tecnologiche.

La scarsa disponibilità all’innovazione, che talora nasce dalla indubbia capacità fidelizzante e rassicurante della “tradizione d’insegnamento” senza multimedialità, può essere recuperata in positivo attraverso una comunicazione che metta in luce gli aspetti di efficacia dell’innovazione, la sua praticabilità, la sua utilità per migliorare la percezione della scuola da parte del territorio di riferimento e quindi ottenerne una concreta attenzione.

In concreto, il CeRT-TIC svolgerà nel territorio un’azione attiva, sinergica all’USP, anche attraverso una rete di rapporti che consenta di individuare, di far emergere, di diffondere le buone pratiche didattiche e organizzative, di cogliere le potenzialità latenti da accompagnare verso l’operatività, di proporsi al confronto verso posizioni di rifiuto, talora preconcetto e originato da un’informazione non incisiva; nel contempo il CeRT-TIC sarà disponibile, con uno sportello di ascolto a distanza, on line, e in presenza, presso la propria sede, a fornire consulenze su problemi specifici e promuoverà gruppi di studio o brevi seminari sulle possibili risposte delle ICT ai bisogni degli insegnanti e dei dirigenti.